فیلوجامعه‌شناسی

سازمان یادگیرنده

دوشنبه, 05 اسفند 1392 ساعت 18:11 مدیر سایت شمارگان بازدید از منبع : 1148

برداشت آزاد از محمود نوری شمس‌آباد؛ فقط ایده‌ای برای تأمل بیشتر

■    دوره‌ای که در آن حضور داریم، عرصه‌ای است برای عرض اندام سازمان‌هایی که پیشرو بودن را جزو اهداف اولیه خود می‌دانند. این سازمان‌ها همان‌هایی هستند که با سوارشدن بر موج تغییرات و نه ماندن در زیر امواج، به آینده نزدیک‌تر شده و خود را با آن همسو کرده‌اند.
■    امروزه، دیگر بزرگ بودن (فیزیکی) یک مزیت محسوب نمی‌شود؛ بلکه چابکی و انعطاف، ابزار گذر از آزمون‌های تلخ و رسیدن به کامیابی‌های شیرین است، به این منظور سازمان‌ها باید با استفاده از سازوکارهایی هم‌چون یادگیری سازمانی برای رسیدن به دانش جمعی که یکی از عوامل چابکی محسوب می‌شود تلاش مضاعفی به خرج دهند؛ زیرا، در غیر این صورت نمی‌توانند در لیست سازمان‌های آینده قرار گیرند. آینده‌ای که در آن مسائل و مشکلات جهانی و بزرگ خواهند بود.
■    همان گونه که پیتر سنگه معتقد است، تنها منبع مزیت رقابتی پایدار در بلندمدت برای سازمان‌ها، یادگیری سریع‌تر نسبت به رقبا است و چنان‌چه سازمان‌ها به این امر نایل شوند، از سایر سازمان‌های رقیب اثربخش‌تر و کارآتر خواهند شد و همان گونه که «پیتر دراکر» معتقد است، از حالا به بعد کلید موفقیت‌های سازمانی، دانش است. اولین بار Lucilius در قرن اول قبل از میلاد در رم باستان و در قالب یک جمله فلسفی از دانش، به مهم‌ترین خصیصه آن؛ یعنی، فراگیر بودن دانش اشاره و عنوان کرد: «دانش، دانش نیست تا زمانی که تعداد کمی می‌دانند». این نگاه به آن معنی است که دانش باید در اختیار همه قرار گیرید و نباید محدود و در اختیار یک نفر یا تعداد کمی از افراد باشد، دانشی که فراگیر نباشد تا دیگران از آن استفاده کنند، دانش نیست.
■    مشاغل و سازمان‌ها در اقتصاد نوین امروزی به شدت با مفهوم وسیع دانش پیوند خورده‌اند و با موضوعاتی هم‌چون کار دانش‌محور، کارکنان دانشی و شرکت‌های دانش‌گرا (یا دانشی) عجین شده‌اند؛ بنا بر این، دانش و اهمیت آن بر همگان آشکار شده و از این رو، سازمان‌ها یا به دنبال تولید دانش هستند یا به دنبال فراگیری دانش، به این جهت مفاهیم یادگیری و یادگیری سازمانی بیش از گذشته مورد توجه قرار گرفته و پیاده‌سازی و توسعه آن نزد کارکنان از اولویت‌های اصلی سازمان‌های موفق است.
■    مفهوم یادگیری سازمانی به دنبال ایجاد راه‌هایی برای طراحی سازمان در جهت تحقق عملکردی مطلوب‌تر است که در آن با تشویق، کارکنان تمام پتانسیل‌های خود را به طور کامل به فعل درآورند و در عین حال، کمکی است برای این‌که جهان را به مکانی بهتر تبدیل کند. به همین دلیل این مفهوم به طور فزاینده‌ای در میان سازمان‌هایی که به افزایش مزیت رقابتی، نوآوری و اثربخشی علاقه‌مند هستند، گسترش یافته است. دو روانشناس به نام‌های هیلگارد و مارکوئیز در یک تعریف جامع معتقد هستند که یادگیری فرآیند تغییرات نسبتاً پایدار در رفتار بالقوه فرد، بر اثر تجربه است. معروف‌ترین تقسیم‌بندی یادگیری از نظر علمای مدیریت عبارت است از:

■    ۱. یادگیری تک حلقه‌ای: زمانی است که در بستر هدف‌ها و سیاست‌های جاری سازمان، خطاها کشف و اصلاح شوند. این نوع یادگیری موجب می‌شود که سازمان به هنگام تدوین استراتژی و نیز مدیریت تحول از رویکرد تدریجی بهره گیرد.
■    ۲. یادگیری دو حلقه‌ای: زمانی اتفاق می‌افتد که سازمان خطاها را کشف و اصلاح کند و هنجارها، رویه‌ها، سیاست‌ها و هدف‌های موجود را زیر سؤال برده و به تعدیل و اصلاح آن‌ها می‌پردازد.
■    ۳. یادگیری سه حلقه‌ای: یادگیری سه حلقه‌ای زمانی اتفاق می‌افتد که سازمان‌ها یاد بگیرند، چگونه یادگیری تک حلقه‌ای و دو حلقه‌ای را اجرا کنند. (توانایی یادگرفتن درباره دیگری)

■    نظریه‌های یادگیری شامل سه دسته یادگیری رفتاری، اجتماعی و شناختی است که در سه سطح زیر تقسیم می‌شود:

■    ۱. سطح فردی: حاکی از تغییر مهارت‌ها، بینش‌ها، باورها، تحول و دگرگونی در دانش فردی است.
■    ۲. سطح گروهی: یادگیری تیمی به این معنا است که در سازمان‌های پیچیده امروز تیم‌ها قادر باشند به عنوان یک هویت واحد فکر کرده، خلق کنند و بیاموزند.
■    ۳. سطح سازمانی: یادگیری سازمانی از طریق به اشتراک گذاشتن بصیرت‌ها، دانش، تجربه و مدل‌های ذهنی اعضای سازمان حاصل می‌شود.

░▒▓ اندازه‌گیری یادگیری
■    مدیران همیشه این درس را به خاطر دارند که: «اگر نتوانید اندازه بگیرید، نمی‌توانید مدیریت کنید». به طور مرسوم برای اندازه‌گیری یادگیری در سازمان از دو مفهوم «منحنی‌های یادگیری» و «توابع بهبود تولید» یاد می‌شود، دو مفهومی که تاریخ ابداعشان به دهه ۱۹۲۰ میلادی برمی‌گردد. در این دوران تولیدکنندگان متوجه شدند که با افزایش حجم کلی تولید، هزینه‌های سرانه تولید به نحو چشمگیری کاهش می‌یابند. این اصل به نحو دیگری نیز قابل‌بیان بود: با افزایش دانش فنی تولید در هزینه‌های ثابت، حجم تولید افزایش می‌یافت. کار عمده‌ای که در این زمان انجام شد، مطالعه رابطه هزینه‌های تولید و تجربه نیروی کار در صنایع مختلف بود که نتایج آن در قالب منحنی‌های یادگیری عرضه شد. با وجود این‌که امروزه، نیز از منحنی‌های تجربه و یادگیری به طور وسیعی استفاده می‌شود، به نظر گاروین این منحنی‌ها برای اندازه‌گیری یادگیری سازمانی کفایت نمی‌کنند. به عقیده او این منحنی‌ها تنها بر یک معیار خروجی (مثل هزینه یا قیمت) تمرکز دارند و از یادگیری که بر دیگر متغیرهای رقابتی مانند کیفیت، خدمات یا معرفی محصولات جدید تأثیر می‌گذارد، غفلت می‌کنند. منحنی‌های تجربه و یادگیری فقط یک عامل پیش برنده یادگیری؛ یعنی، حجم کلی تولید را در نظر می‌گیرند و احتمال وقوع یادگیری در صنایع بالغ (از نظر چرخه عمر) که خروجی یکنواختی دارند و نیز احتمال این‌که یادگیری به دلیل محرک‌های دیگری از قبیل فناوری یا رقابت در محیط صنعت اتفاق بیفتد را حذف می‌کنند. گاروین معیار جدیدی که توسط شرکت «آنالوگ دیوایسز» توسعه داده شده است، معرفی می‌کند. این معیار که منحنی نیمه عمر نامیده می‌شود، به منظور مقایسه نرخ‌های بهبود داخلی طراحی شده است. منحنی نیمه عمر زمانی را که طول می‌کشد تا در یک معیار کارآیی به خصوص ۵۰ درصد بهبود مشاهده شود، اندازه‌گیری می‌کند. در نمایش گرافیکی منحنی نیمه عمر، معیار کارآیی (نرخ محصولات معیوب، عرضه به موقع، زمان رساندن محصول به بازار و... ) روی محور عمودی و در مقیاس لگاریتمی مشخص و از سوی دیگر، زمان روی محور افقی نمایش داده می‌شود. هر چه شیب منحنی بیشتر باشد، نشانگر یادگیری سریع‌تر است. منطقی که این منحنی بر آن بنا شده بسیار سرراست و ساده است. شرکت‌ها، بخش‌ها و واحدهایی که در زمان کمتری پیشرفت می‌کنند نسبت به رقبای خود سریع‌تر می‌آموزند. مزیت اساسی منحنی‌های نیمه عمر انعطاف‌پذیری آن‌ها است. برخلاف منحنی‌های یادگیری و تجربه، منحنی‌های نیمه عمر قابل پیاده کردن براساس هر نوع معیار خروجی هستند، علاوه بر این، آن‌ها را می‌توان به راحتی عملیاتی کرده و به ابزاری برای مقایسه عملکرد گروه‌ها تبدیل کرد.

░▒▓ یادگیری سازمانی
■    واژه یادگیری سازمانی برای اولین بار توسط سایرت و مارچ در مطالعه اولیه آن‌ها روی جنبه‌های رفتاری تصمیم‌گیری سازمانی در سال ۱۹۶۳ به کار گرفته شد، اما، می‌توان گفت به اقرار کلیه صاحب‌نظران، نظریه‌پرداز اصلی سازمان یادگیرنده پیتر ام. سنگه از دانشگاه MIT است. برای یادگیری سازمانی تعاریف، ویژگی‌ها و مدل‌های مختلفی پیشنهاد و ارائه شده است که هر چند در ظاهر متفاوت هستند، اما، در نهایت به سرچشمه واحدی مربوط می‌شوند. یادگیری سازمانی مستلزم بالا بردن توان جمعی اعضای سازمان به منظور ارائه عملکردی اثربخش‌تر است. کیفیت یادگیری سازمانی (جمعی) از آن جهت اهمیت دارد که هم بر تدوین استراتژی، و هم بر اجرای آن تأثیرگذار است و ماهیت این یادگیری در محیط‌های پیچیده که در آن مدیران به تنهایی از عهده شناسایی فرصت‌ها و تهدیدات برنمی‌آیند نیز دارای اهمیت ویژه‌ای است. نیستروم و استارباک (۱۹۸۴) معتقد هستند قبل از این‌که سازمان‌ها و افراد بتوانند رفتارهای جدید را برگزینند، باید ابتدا رفتارهای گذشته را که با آن‌ها مأنوس شده‌اند «به دست فراموشی سپارند» تا الگوهای از قبل ساخته شده را تغییر دهند.

░▒▓ موانع یادگیری
■    به عقیده پیتر سنگه، ایجاد سازمان یادگیرنده نه تنها مشکل نیست، بلکه کاملاً مورد پذیرش کلیه افرادی است که از یک حداقل آشنایی با آن برخوردارند، اما، مانع اصلی در ایجاد سازمان یادگیرنده، مسأله رهبری است. مردم، درک واقعی از نوع مشارکتی که برای ساختن چنین سازمانی لازم است، ندارند و این وظیفه رهبران سازمانی است که سازمان یادگیرنده را به صورت واقعی، عملی و فراگیر به مردم معرفی کنند. رهبران طراح، معلم و خدمت گزارند. خلاصه اینکه، رهبران در سازمان‌های یادگیرنده، مسؤول ساختن سازمان‌هایی هستند که مردم در آن‌جا به صورت مداوم، توانایی‌های خود را برای شکل دادن به آینده توسعه می‌دهند؛ یعنی، رهبران مسؤولیت یادگیری را به عهده دارند، اما، موانع یادگیری از نظر جان هیز، شامل موارد زیر است:

۱- عدم توجه به کیفیت سیستماتیک سازمان‌ها
۲- فقدان وجود کانال‌هایی برای گفت‌وگو و تبادل‌نظر
۳- ایدئولوژی‌ها

░▒▓ عوامل موثر در ایجاد سازمان یادگیرنده و یادگیری سازمانی
▓ ۱ توانمندسازها
■    توانمندسازها شامل عوامل زیر هستند که سازمان را در تبدیل شدن به یک سازمان یادگیرنده یاری می‌کنند: الف استراتژی‌ها و سیاست‌ها: یعنی، مدیریت با اتخاذ تصمیم‌های آگاهانه، شور و شوق خود را برای به‌کارگیری و استفاده از یادگیری نشان دهد. ب رهبری (مدیریت): رهبران فرهنگ‌سازان یادگیری در درون سازمان‌ها هستند. اگر آن‌ها در پیشاپیش این حرکت قرار نداشته باشند، نمی‌توان انتظار داشت سازمان یادگیرنده شکل بگیرد و ادامه حیات دهد. ج) مدیریت بر افراد (فرآیندهای منابع انسانی): فرآیند و عملیاتی که هر روزه افراد با آن سروکار دارند باید مشوق یادگیری باشند. د) استفاده از فناوری اطلاعات: فناوری اطلاعات از مهم‌ترین ابزارهای توانمندسازی یادگیری در سازمان‌ها است که با اتکا به آن سرعت کسب دانش، انتقال و، حتی، طریقه استفاده از دانش روندی رو به رشد خواهد گرفت.

▓ ۲ محیط
■    اگر تمامی عوامل توانمندساز، مهیا باشد؛ اما، محیط لازم برای رشد سازمان یادگیرنده وجود نداشته باشد، تمامی کوشش‌ها بی‌ثمر یا لااقل کم اثر خواهند بود.

░▒▓ نتیجه
■    در یک سازمان یادگیرنده همه می‌خواهند که روحیه یادگیری را ارتقا دهند؛ یعنی، رهبران مسیر را مشخص کرده و درک و فهم مطلوبی از سازمان یادگیرنده ایجاد می‌کنند و در ادامه با تسهیل روند و اتخاذ تشویق‌های مناسب بستر را آسوده می‌گردانند و کارکنان نیز که علاقه‌مند هستند با غلبه بر مشکلات، به اشتراک گذاشتن اطلاعات، ریسک‌پذیر بودن، خلاق بودن و مواردی دیگر، همراه همیشگی هستند. در این وضعیت سازمان و فرد به منافعی مشترک می‌رسند که حصول به آن خشنودی جمعی را حاصل می‌کند و سازمان را یک گام جلوتر از تمام رقبا و در نتیجه، یک گام نزدیک‌تر به سود سازمانی می‌رساند؛ یعنی، فاکتورهایی که با آن رقبا عقب می‌مانند و شما پیشتاز می‌شوید.
برداشت آزاد از دنیای اقتصاد
هو العلیم